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国外机器人教育对我国开展机器人教育的启示
国外机器人教育对我国开展机器人教育的启示
(1)机器人教育的归属问题
在我国,机器人教育正处于起步阶段, 由于各个学校的条件限制,机器人教育没有在大范围内开展也没有十分明确的学科归属。在高校,从我国普通高等学校专业设置来看,并没有独立开设机器人学专业,机器人教育主要还是在其他专业中开展:在智能科学与技术专业中开展机器人教育;在机械设计制造及其自动化专业中开设机器人教育等等。部分高等院校在公共选修课程中开设机器人课程。
在高等教育领域,机器人教育的开展应结合社会的需要、各学科的需要、科技发展对人才培养的需要。总之,灵活的课程归属有利于机器人教育的进一步开展。
(2)机器人的活动组织形式
美国的机器人活动一般是以项目为单元,并以团队为活动单位,从而可以提高学生项目管理能力、小组协作能力,提高组员的交流能力。这样的活动组织形式有利于充分发挥机器人平台的作用。在机器人教育中,应该考虑学生在活动中的组织形式来达到良好的教育效果。在条件有限的学校,可以通过机器人活动的组织规划来合理利用有限的机器人教育资源。
国外机器人教育对我国开展机器人教育的启示
(3)机器人课程的评价
国外有学者曾提出要降低机器人竞赛的“竞赛性”,注重学生在竞赛过程中的自我反思。评价要注重学生的学习过程,关注学生在学习过程中的体验。同时,机器人教育的评价方式不一定要采用常规的考试,可以从多角度进行评价,用作品或成果来评价,可以是一份报告,一个实物,也可以是一个方案。
(4)机器人作为素质教育的平台
借鉴美国俄勒冈州立大学的经验,把机器人作为程序设计、电子技术、机械与力学等课程的学习平台;更进一步,借助于通用型、插接式的机器人组件,可将其作为信息技术环境下学生的创新设计平台。国内在这方面也有一些尝试,例如应用“慧鱼”创意组合在本科教学实验中,构建大规模工程模型,提高学生的设计与创造能力 。
国外机器人教育对我国开展机器人教育的启示
(5)学校,企业协作推动机器人教育的健康发展
机器人产商是机器人教育的一个隐性推动者,在美国,部分课程的顺利实施得益于产商的支持,产商提供机器人产品供学校使用,有些颇具实力的产商甚至提供配套的机器人课程。在我国,机器人产商也在各个地区活跃着,积极和学校联系,推动着机器人教育的发展,利用好这股力量,可以为机器人教育提供条件。例如,产商提供产品给高校试用及研究,高校对产品进行分析后设计应用形式,随后与中小学合作开展教学实验,同时,在分析过程中对产商产品反馈意见,提供生产指导,使得产商产品尽量与教育应用需求吻合,这也是一种比较理想的合作方式。

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